EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa conceptual donde explica los factores que intervienen para la dirección de una empresa.

Mapa conceptual sobre la Innovación

Comprensión Lectora

carbón    casas    charco    compañero    corazón    formada    invierno    lloró    muñeco    nevar    pueblo    rayos    tormenta    viejecito

El muñeco de nieve Erase una vez un  (1) en las altas montañas de los Pirineos. Como había dejado de  (2), después de varios días de una terrible  (3) todos los niños, ansiosos de libertad, salieron de sus  (4) y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién  (5). Nuria, la hija única del herrero del pueblo, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla. --Haré un  (6) como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo. Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de  (7) y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable  (8) durante los tristes días de aquel  (9). Le hablaba, le mimaba... Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los  (10) de sol más cálidos... Y el muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un  (11) de agua con dos carbones y un botón rojo. La niña  (12) con desconsuelo al descubrirlo. Un  (13), que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: --Seca tus lágrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran lección: ahora ya sabes que no debe ponerse el  (14) en las cosas breves o que desaparecen. Solución: Erase una vez un pueblo en las altas montañas de los Pirineos. Como había dejado de nevar, después de varios días de una terrible tormenta todos los niños, ansiosos de libertad, salieron de sus casas y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién nieve. Nuria, la hija única del herrero del pueblo, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla. --Haré un muñeco como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo. Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de carbón y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable compañero durante los tristes días de aquel invierno. Le hablaba, le mimaba... Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los rayos de sol más cálidos... Y el muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un charco de agua con dos carbones y un botón rojo. La niña lloro con desconsuelo al descubrirlo. Un compañero, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: --Seca tus lágrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran lección: ahora ya sabes que no debe ponerse el corazón en las cosas breves o que desaparecen.

Tablas Lógicas, ejercicios.

Ejemplo:

• Leonel, Justo y Raúl juegan en el equipo de fútbol del Club. Uno juega de portero, otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero festejaron el cumpleaños e Raúl. Leonel no es el centro campista. ¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?

¿De qué trata el problema?
Posiciones de cada uno de los jugadores
¿Cuál es la pregunta?
¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?
¿Cuáles son las variables independientes?
Posición de juego
¿Cuál es la relación lógica para construir una tabla?
Verdadero o falso  
Representación:

•   En una carrera de autos, en la que no hubo empates, participaron corredores de Francia, Brasil, México, Argentina y Holanda. El mexicano llegó dos lugares atrás del brasileño. El francés no ganó, pero tampoco llegó en último lugar. El holandés ocupó un lugar después que el argentino. Este último no llegó en primer lugar. ¿En qué lugar llego cada corredor?

	Primer Lugar	Segundo Lugar	Tercer Lugar	Cuarto Lugar	Ultimo lugar
Francés	X	V	X	X	X
Brasileño	V	X	X	X	X
Mexicano	X	X	V	X	X
Argentino	X	X	X	V	X
Holandés	x	x	x	X	V

Respuesta: El francés llego segundo, el Brasileño llego primero, el Mexicano llego tercero, el argentino cuarto y el Holandés llego en último lugar.

Redes Semánticas

Esta red semántica describe todas las funciones que el marketing de la empresa Coca Cola quiere representar y hacia donde va su publicidad.

Red Semantica explicando para que se necesita un mapa conceptual.

Jerarquía de Necesidades

El ejemplo mas claro de una jerarquía sobre las necesidades de un ser humano es la pirámide de maslo.

Jerarquías, Organigramas

El organigrama podría ser presentado como unas jerarquías porque es la representación gráfica de la estructura de una empresa o cualquier otra organización. Representan las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.

El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización o empresa.

Ejemplo de Lectura Inferencial.

Lectura Inferencial.

Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didácticos y educativos.

Según Claudia González, inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente. A partir de lo anterior, podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda expresión de ideas encierra una información semioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor, como sostiene González.

Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—. Aquí se podría traer a colación la siguiente cita de Estanislao Zuleta:

“Al poner el acento sobre la interpretación, Nietzsche rechaza toda concepción naturalista o instrumentalista de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar”.

Según las anteriores consideraciones, la proposición “Juan era pobre, pero honrado”, tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no están presentes, pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su contexto según los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la anterior proposición se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia: (a) “Los pobres generalmente no son honrados”, esta información no la ha dicho el emisor directamente, pero si se podría concluir de lo expresado por el hablante o el escritor, es decir, esta deducción es implícita y ha sido el lector quien la ha construido de la información suministrada por el texto u otro medio de comunicación escrita u oral. También se puede inferir: (b) “la pobreza es consecuencia de la honradez”; (c) “la pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza y honradez están emparentadas”; (e) “pobreza y honradez tienden a excluirse”; (f) “la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.

Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual.

Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).

Ejemplo de Texto Literal

Perú, tercera economía emergente con más proyección del mundo

PBI peruano habría crecido 7% el 2011
La revista económica Bloomberg Markets publicó un ranking de las economías emergentes más
prometedoras en el mundo y colocó a Perú en el tercer lugar, solo detrás de China y Tailandia, países de
acelerado crecimiento.
El estudio será publicado en marzo, pero ayer se brindó un adelanto. La lista fue elaborada sobre la base
de factores de inversión, previsiones en el crecimiento del PBI y la facilidad para hacer negocios.
La publicación destaca a nuestro país y su crecimiento de 5.7% anual en la última década, a pesar de los
años de crisis que afrontó el mundo. Además, el operador de Templeton Emerging Markets Group, Mark
Mobius, resaltó los beneficios que trae el aumento en el gasto del consumidor.
El Perú cuenta con indicadores similares a los de Chile –que ocupa el cuarto lugar del ranking–, pero saca
ventaja gracias al bajo precio de las acciones, y su posible incremento en el futuro.
Otros países de la región que aparecen en la lista son Colombia (12) y México (14). Brasil no ingresó entre
los 15 primeros.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA

Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la lectura. La velocidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.

¿Cómo mejorar la velocidad lectora?

·         Ampliando el campo de percepción visual:

Es importante reducir el número de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el número de palabras que se capten de un solo golpe de vista.

·         Suprimiendo los espacios en blanco:

Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados inútiles de espacios en blanco (márgenes, espacio entre párrafos,etc).

·         Eliminando la subvocalización:

Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de lo que la mente es capaz de mantener.

·         Acelerando por ocultamiento:

Consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la línea que se lee tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.

Actividades prácticas para mejorar e incrementar la velocidad lectora:

1. Ejercicios de crono-lectura:

Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

2. Ejercicios de identificación rápida:

Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

3. Ejercicios de rastreo visual:

Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

4. Ejercicios de visión periférica:

Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

Pautas para mapa conceptual

¿Cómo hacer un mapa conceptual? Pasos y Estrategias. (Este es el nombre-título de la entrada)

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Prof. Joseph D. Novak a principios de los 70. Son “herramientas para organizar y representar conocimiento”, utilizadas en una gran variedad de ámbitos, desde la creación de esquemas para estudio personal hasta la comunicación de conocimiento. Permiten una rápida interpretación del material y su relación con el tema de la presentación, ayudando a refinar el mensaje principal a transmitir a la audiencia.

Durante la fase de planificación deben identificarse y resumirse los conceptos nucleares de la presentación, siento una parte fundamental evitar  información irrelevante 

1. Construcción de una buena idea focal

Las mejores presentaciones buscan transmitir un único mensaje. En lugar de pretender transferir mucha información, lo que termina diluyendo el mensaje, suele ser mejor intentar transmitir una sola idea. Dejar bien claro desde el principio cuál es la idea nuclear de tu presentación crea un contexto que te ayudará a clasificar jerárquicamente otras ideas secundarias que pueden apoyar la transmisión de tu idea fundamental. Prueba a expresar la idea central de tu presentación en una sola frase.

2. Sugerencia de conceptos relevantes

Una vez que has definido el mensaje principal, debes seleccionar los conceptos clave de este dominio necesarios para proporcionar el conocimiento requerido para transmitir la idea focal. Si partes de un documento escrito, puedes destacar los principales conceptos que contiene.

3. Lista de conceptos

A continuación, identifica todos los datos, hechos, conceptos, ideas, términos que están asociados de alguna manera con la idea principal y que podrían ayudar a clarificar el mensaje. Puedes crear una lista con estos conceptos, utilizando una sola palabra o una corta frase para cada uno. No te preocupes en este momento por la redundancia o importancia relativa de los términos y conceptos que van apareciendo. Debe primar la cantidad sobre la calidad.

4. Orden de rango

Ordena los conceptos poniendo en la parte superior los más relevantes y hacia la inferior los menos importantes. Pueden aparecer nuevos conceptos que no se te ocurrieron en el paso anterior. Puedes eliminar los repetidos o reformular los imprecisos.

5. Mapa conceptual preliminar

Comienza a unir los conceptos del paso anterior y a descubrir relaciones entre ellos. Puedes utilizar herramientas informáticas (serán tratadas en una próxima entrada) o post-its de colores. Ahora es momento de refinar la clasificación jerárquica de los conceptos y de eliminar aquellos que se consideran secundarios o irrelevantes para la presentación en concreto.

6. Proceso iterativo

Una vez construido el primer mapa, revísalo. Re ordena los conceptos, tanto a nivel jerárquico como de relaciones. Considera si están incluidos todos los conceptos relevantes. En función del tiempo asignado, considera si los conceptos menos relevantes tienen cabida. ¿Se ha colado algún concepto irrelevante o que no guarde relación clara con el resto? ¿Falta algún concepto capital?

7. Reposicionamiento y refinamiento del mapa conceptual

Crea el mapa final y realiza los últimos ajustes. El mensaje fundamental de la presentación debería ser fácilmente comprensible: el mapa debería poder comunicarlo con claridad a la audiencia, evitando información irrelevante o detalles secundarios que distraen y a menudo oscurecen el mensaje principal.

REDES SEMÁNTICAS

Prolog es un lenguaje muy adaptado para el desarrollo de aplicaciones en Inteligencia

Artificial. Un problema básico en este tipo de aplicaciones es representar el conocimiento de

un dominio concreto en un ordenador, de forma que pueda ser interpretado correctamente.

Uno de los métodos de representación, basado en modelos de psicología cognitiva, son las

redes semánticas. Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una

representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones. Los nodos se utilizan para

representar objetos o propiedades. Los arcos representan relaciones entre nodos del tipo,

es_un, es_parte_de, etc. El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas es la

herencia de propiedades. La figura representa esquemáticamente un ejemplo de red

semántica:

Se pìde:

• · Representar en Prolog la red semántica de la figura. Se sugiere emplear un predicado binario por cada relación. Para las propiedades se sugiere que se emplee el predicado atributo(Objeto, Atributo, Valor). Por ejemplo, atributo(albatros, vuela, muy_bien).
• · Incluir las reglas necesarias para que todo objeto herede los atributos y las propiedades de todas las clases a las que pertenece.
• · En ocasiones algunos de los atributos heredados por un objeto deben ser sustituidos por otros particulares. De esta forma es posible tratar las excepciones, por ejemplo, las aves que no vuelan (como el avestruz) Representar adecuadamente las excepciones que se señalan en el ejemplo. Se sugiere emplear el predicado particular(Objeto, Atributo, Valor), con el que se especifica que ese atributo es particular de ese objeto y sustituye al heredado.
• · Emplear Prolog para hacer consultas sobre la información almacenada en la red semántica. Por ejemplo, ¿tiene pelo el avestruz?, ¿quiénes pueden volar?, etc...

Lectura Inferencial

El nivel de comprensión de lectura denominado inferencial o figurativo consiste en la elaboración de interpretaciones, conjeturas e hipótesis, por parte del lector, con base tanto en la información explícita e implícita como en sus propias intuiciones y experiencias personales. Con ello se ingresa de lleno en el plano connotativo. La connotación es un proceso en el cual se formulan sentidos secundarios, a partir de los contenidos explícitos. Estos segundos sentidos parten del establecimiento de relaciones a lo interno y a lo externo del texto, que siempre deben hallarse justificadas por algún indicio o “marca” textual.
Definicionalmente, es una determinación, una relación, una anáfora, un rasgo que tiene
el poder de referirse a menciones anteriores, ulteriores o exteriores, a otros lugares del
texto, no hay que restringir en nada esta relación, que puede ser designada de diversas
maneras (función o indicio, por ejemplo), siempre que no se confunda connotación y asociación de ideas: ésta remite al sistema de un sujeto mientras que aquélla es una correlación inmanente al texto, a los textos, o si se prefiere, es una asociación operada por el texto sujeto en el interior de su propio sistema.
En esta generación de segundos sentidos que se produce con la lectura connotativa, es necesario considerar los dos factores que, desde una perspectiva transaccional, intervienen activamente en todo proceso lector: por un lado, el texto, en este caso literario, con una serie de “marcas” que conducirán a realizar no una, sino varias posibles lecturas; y por otro lado, el sujeto que lee, en este caso un estudiante de tercer ciclo, quien con base en su experiencia previa con los textos literarios y con otros textos de la cultura, deberá interpretar esos indicios asignándoles un sentido que va más allá de la literalidad pura y simple.De tal manera, las posibilidades de interpretación dependerán tanto de los indicios textuales como del conocimiento del lector, que lo facultará para establecer relaciones entre aquellos y otros sentidos posibles.

Tómese como ejemplo el cuento de Julio Cortázar (2001) que se titula “Casa tomada”. Es probable que un lector principiante encuentre, en este, una fuerte carga fantástica, que lo lleve a plantear la hipótesis de que las situaciones “extrañas” que se relatan son producidas por fantasmas que habitan la casa, y ello conduzca su lectura del texto. Sin embargo, otros lectores con un manejo de otro tipo de textos, podrían darle a este cuento una interpretación alegórica, relacionándolo con la historia de Adán y Eva y la expulsión del Paraíso; también existe la posibilidad de que haya interpretaciones de corte histórico-social, como que se trata de un retrato de la clase burguesa argentina, o bien, que en el texto se evidencia la amenaza del peronismo; mientras que otros lectores se atreverían a darle una interpretación psicoanalítica, al analizar la relación incestuosa de la pareja de hermanos. En una publicación dirigida a estudiantes de tercer ciclo se ha
indicado, en relación con este cuento, lo siguiente: “…[todas esas interpretaciones] pueden
plantearse a partir de lo que dice el texto. Ello nos indica que el texto literario admite múltiples lecturas, pero ¡mucho cuidado! no admite cualquier lectura. La interpretación que le demos a una obra siempre tiene que estar respaldada por elementos tomados del texto mismo.” (Méndez Anchía, 2002)
No resulta coherente, por tanto, lo que se presenta en algunos materiales didácticos en los cuales, para el análisis de los textos literarios, se formula una lista de todos los espacios (o temas) posibles indicados en el programa de estudios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico) y se
justifica la presencia de tales espacios por la simple mención de un elemento particular.

Lectura Literal

El primer nivel de comprensión de lectura

es el literal. En este, el lector se ocupa de 

las ideas expuestas de modo explícito,

identificando informaciones tales como 

personajes, acontecimientos, lugares 

donde se desarrollan las acciones y el 

tiempo cuando estas transcurren (CR, MEP, 2005). 

Desde una aproximación propia del

análisis literario, este nivel corresponde a lo denotativo, paso inicial para la comprensión del texto. En términos bastante simples, la de notación constituye un sentido primario, en el cual los significados de las palabras remiten o se limitan a los 

que establece el diccionario. He aquí un señalamiento importante en relación con este 

nivel: resulta erróneo considerar que el proceso de lectura es mejor en tanto más detalles 

se recuerden.

La lectura es una práctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte únicamente del 

material escrito, cuyo desciframiento y memorización realizaría el lector en forma

automática, sino que constituye una labor que se da por dos vías: del texto al lector y del 

lector al texto.

Así, no se debe olvidar nunca, en el ejercicio docente relativo al desarrollo de

habilidades comprensivas, que el lector selecciona aquellos datos que considera 

relevantes para su propio proceso de lectura. Tal estrategia se conoce como “muestreo” 

y, según Goodman (1996), se da en función de la utilidad tanto perceptiva como 

comprensiva; este autor dice lo siguiente: “El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector debe seleccionar de estos índices aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos 

los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información

innecesaria, inútil o irrelevante.”

Esta selección o “muestreo” de que habla Goodman forma parte de un proceso interactivo, en el que cuentan tanto los caracteres impresos en el texto literario(con su correspondiente significado denotativo) como las expectativas e intereses del lector, quien conforme avanza en su proceso de lectura, va re elaborando el texto en aras de encontrarle sentido. De ello se desprende que no se podrá esperar que

todos los estudiantes recuerden los mismos datos acerca del texto leído.